教育对个体发展的主导作用
教育，特别是学校教育，是社会环境的一部分，也是一种特别的环境，对个体发展起主导作用。教育对个体发展的主导作用可以归结为以下四点：
(1)学校教育具有明确的目的性和方向性，它引导着个体的发展方向。学校教育代表社会对人的发展提出要求，根据社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向与目的，选择适当的内容，采取有效方法，利用集中时间，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质
(2)学校教育具有较强的计划性和系统性，给人的影响比较全面、系统、科学和深刻。学校教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的，它把人的发展所需的切时间和空间全部纳入到可控的程序之中，保证了教学的良好秩序。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会政治经济对人才的需要，又考虑了知识的逻辑顺序和人的年龄特点、接受能力，从而保证了人才培养的高质量与高效率。
(3)学校教育具有高度的组织性，有专门负责教育工作的教师。学校教育主要是通过专门的教育机构—学校进行。学校是按照一定的教育目的组织起来的，它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者，把受教育者按照一定的教育要求组织在专门的教育过程中进行教育和训练，因而，它对人的身心发展的影响和作用，就比其他任何社会生活条件都大得多，有效得多
(4)教育可控制和利用各种环境和遗传因素对人的自发影响。学校可以按照一定教育目的精心选择和组织各种社会资源，创设良好的校园环境，并以严密的学校管理制度来限制和排除一切不良环境因素的干扰，充分利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。同时，教育可以根据遗传素质的具体特点扬长避短，使先天的遗传向有利于人的成长的方向发展。
但应该看到，教育的主导作用不是万能的，教育既不能超越它所依赖的社会生活条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背人的身心发展规律任意决定人的发展。教育要有效发挥它的育人作用，也必须考虑与之有关的若干因素和条件。①充分发挥受教育者自身的主观能动性。人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。环境和教育对人的影响作用的大小与人的主观能动性有着直接的关系。人的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望。当受教育者具备了积极的求教动机时，环境和教育的外因才能发挥相应的作用。学习者的学习积极性越高，教育的作用就越大。教育中的“教学相长”只有在教育者和受教育者两个积极性发生共鸣时才会产生。②适应的教育条件。教育主导作用发挥的程度和力量的大小，与教育自身的条件也有很大的关系。这些条件包括教育的物质条件、教师的素质、管理水平以及相关的精神条件等③良好的家庭环境，包括适当的家庭经济条件、父母的文化水平以及良好的家庭氛围。④较好的社会发展状况，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。
因此，美国心理学家华生(J、B. Waston)所说的“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼”是种无限夸大教育作用的“教育决定论”，显然是不对的。
