洛阳普通话：专家型教师与新教师的比较研究
专家型教师与新教师的比较研究
专家型教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。美国的斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他提出专家型教师的特征有：①将更多的知识运用于教学问题的解决；②解决教学问题的效率高；③富有洞察力。新教师一般指刚走上工作岗位3年以下的教师。
专家-新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。这一方法在20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
课时计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。
在备课时，专家型教师表现出一定的预见性，他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理特征，并且能预测计划执行的情况。新教师则认为自己不能预测计划执行的情况，他们不知道学生将要做些什么。专家型教师的课时计划突出了课堂的主要步骤和教学内容，很少涉及些细节。新教师则把大量时间用在课时计划的细节上。同时，专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外自然地在一天中的某个时候发生。新教师要在临上课之前针对课时计划做下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的，课时计划有很大的灵活性。
而新教师仅仅按照课时计划去做，一心考虑如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划。
一般来说，专家型教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
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